miércoles, 6 de mayo de 2009

Carpeta de Evidencias.


A continuación presento los trabajos que componen mi Carpeta de Evidencias de la clase de Evaluación Educativa. espero que la información presentada les sirva.


BIENVENIDOS....


Mtra. Luz del Consuelo Godínez Hernández.


Maestría en Educación.

Cuarto Cuatrimestre.


UNID. Sede Ocotlán.


V. Instrumentos de medición en el campo de la Evaluación.

Se presenta un diagrama de flujo del proceso de construcción de los instrumentos de evaluación.

IV. Escuelas de Calidad.






A continuación se presentan algunos ejemplos de cuestionarios que pudieran servir para medir la calidad en las escuelas, éstos pueden aplicarse a:
  • Padres de Familia.
  • Alumnos.

Cuestionarios.







domingo, 3 de mayo de 2009

Indicadores de la Calidad Educativa.














Mapa Calidad Educativa.


Uso de Indicadores de Calidad y Eficiencia en la Evaluación.


Concepto de Calidad.

Ficha Maestra.


  1. Altozano, E. (s.f.). ¿Qué es la calidad? Recuperado el 02 de 04 de 2009, de www.agoratel.com/recursos/docs_calidad/calidad.htm

  2. Anónimo. (s.f.). Monografias.com. Recuperado el 02 de 04 de 2009, de Conceptos generales de calidad total.: www.monografias.com/trabajos11/conge/conge.shtml

  3. Muñoz, J. P. (s.f.). Monografias.com. Recuperado el 02 de 04 de 2009, de Calidad Total: www.monografias.com/trabajos15/calidad-total/calidad-total.shtml

  4. Wikipedia.La enciclopedia libre. (09 de 04 de 2009). Recuperado el 14 de 04 de 2009, de Calidad.: es.wikipedia.org/wiki/Calidad



  1. Calidad tiene muchas definiciones, pero la básica es aquella que dice que aquel producto o servicio que nosotros adquiramos satisfaga nuestras expectativas sobradamente. Es decir, que aquel servicio o producto funcione tal y como nosotros queramos y para realizar aquella tarea o servicio que nos tiene que realizar. Con todo y a pesar de esta definición el término "Calidad" siempre será entendido de diferente manera por cada uno de nosotros, ya que para unos la Calidad residirá en un producto y en otros en su servicio posventa de este producto, por poner un ejemplo. Lo cierto es que nunca llegaremos a definir exactamente lo que representa el término Calidad a pesar de que últimamente este término se haya puesto de moda.

  2. La Calidad Total es el estadio más evolucionado dentro de las sucesivas transformaciones que ha sufrido el término Calidad a lo largo del tiempo. En un primer momento se habla de Control de Calidad, primera etapa en la gestión de la Calidad que se basa en técnicas de inspección aplicadas a Producción. Posteriormente nace el Aseguramiento de la Calidad, fase que persigue garantizar un nivel continuo de la calidad del producto o servicio proporcionado. Finalmente se llega a lo que hoy en día se conoce como Calidad Total, un sistema de gestión empresarial íntimamente relacionado con el concepto de Mejora Continua y que incluye las dos fases anteriores.

  3. Este concepto, junto con otros dos conceptos modernos de la administración, el justo a tiempo y el mantenimiento productivo total, introducidos por los japoneses en el mundo occidental, pero de padres occidentales: W. Edwards Deming y Joseph Juran, son estrategias decisivas en la gestión moderna gerencial para ser frente a la incertidumbre, al riesgo del entorno, y a la cada vez más madura competencia.

  4. La Calidad es herramienta básica para una propiedad inherente de cualquier cosa que permite que esta sea comparada con cualquier otra de su misma especie. La palabra calidad tiene múltiples significados. Es un conjunto de propiedades inherentes a un objeto que le confieren capacidad para satisfacer necesidades implícitas o explícitas. La calidad de un producto o servicio es la percepción que el cliente tiene del mismo, es una fijación mental del consumidor que asume conformidad con dicho producto o servicio y la capacidad del mismo para satisfacer sus necesidades. Por tanto, debe definirse en el contexto que se esté considerando, por ejemplo, la calidad del servicio postal, del servicio dental, del producto, de vida, etc.


Análisis de Contenido.


La calidad es una herramienta básica que permite que un producto o servicio sea comparado con otro de su misma especie, asume conformidad y capacidad del mismo para satisfacer necesidades y expectativas, es decir, que funciona como debe para realizar la tarea a la que fue asignado. También se le llama así a las

técnicas de inspección aplicadas en la producción, ya persigue garantizar un nivel continuo de la calidad del producto o servicio proporcionado, pero últimamente está relacionado con el concepto de Mejora Continua, que incluye la inspección y la garantía. Éstas son estrategias decisivas en la gestión moderna gerencial para hacer frente a la incertidumbre, al riesgo del entorno, y a la competencia.



Concepto de Eficacia.

Ficha Maestra.


  1. Alemán, M. (12 de 12 de 2001). Eficacia y Eficiencia. Recuperado el 04 de 2009, de www.tuobra.unam.mx/publicadas/020829171632-EFICACIA.html

  2. M., J. C. (24 de 02 de 2002). monografias.com. Recuperado el 23 de 04 de 2009, de La verdad sobre eficiencia, eficacia y efectividad.: http://www.monografias.com/trabajos11/veref/veref.shtml

  3. Schmelkes, S. (1997). Documento 3. Programa Evaluación de la Calidad de la Educación. México: Cubre Iberoamericana.

  4. Silva, R. O. (2002). Teorías de la Administración. International Thomson Editores S.A. de C.V.

  5. Wikipedia. La enciclopedia libre. (04 de 2009). Recuperado el 23 de 04 de 2009, de es.wikipedia.org/wiki/Eficacia



  1. La eficacia tiene que ver con resultados, está relacionada con lograr los objetivos. La eficiencia, en cambio, se enfoca a los recursos, a utilizarlos de la mejor manera posible.

  2. Eficacia: "Capacidad de lograr el efecto que se desea o se espera, sin que priven para ello los recursos o los medios empleados". Esta es una acepción que obedece a la usanza y debe ser reevaluada por la real academia; por otra parte, debe referirse más bien a equipos.

  3. Entiendo la eficacia como la capacidad de un sistema educativo básico de lograr los objetivos –suponiendo que estos son relevantes– con la totalidad de los alumnos que teóricamente deben cursar el nivel, y en el tiempo previsto para ello. Un sistema educativo será más eficaz en la medida en que se acerque a esta finalidad. Este concepto incluye el de cobertura, el de permanencia, el de promoción y el de aprendizaje real.

  4. La eficacia está relacionada con el logro de los objetivos o resultados propuestos, es decir con la realización de actividades que permitan alcanzar las metas establecidas. La eficacia es la medida en que alcanzamos el objetivo o resultado propuesto.

  5. En filosofía la eficacia es la capacidad de la causa eficiente para producir su efecto.


Análisis de Contenido.



La eficacia es la capacidad de lograr el efecto que se desea o se espera, sin que priven para ello los recursos o los medios empleados, tiene que ver con resultados, está relacionada con lograr los objetivos o resultados propuestos, es decir con la realización de actividades que permitan alcanzar las metas establecidas, como por ejemplo la capacidad de un sistema educativo básico de lograr los objetivos con la totalidad de los alumnos que teóricamente deben cursar el nivel, y en el tiempo previsto.





Concepto de Eficiencia.

Ficha Maestra.


  1. Anda Valdez, M. (s.f.). Centro de Efectividad Organizacional. Recuperado el 24 de 04 de 2009, de Eficiencia y eficacia: http://www.ceo.org.m/index2.php?option=com_content&do_pdf=1&id=20

  2. Definición.de. (2008). Recuperado el 23 de 04 de 2009, de Definición de eficeincia: http://definicion.de/eficiencia/

  3. González M., J. C. (24 de 02 de 2002). monografias.com. Recuperado el 23 de 04 de 2009, de La verdad sobre eficiencia, eficacia y efectividad.: http://www.monografias.com/trabajos11/veref/veref.shtml

  4. Sander, B. (1990). Educación, administración y calidad de vida. Buenos Aires: Santillana. Aula XXI.

  5. Schmelkes, S. (1997). Documento 3. Programa Evaluación de la Calidad de la Educación. México: Cumbre Iberoamericana.




  1. Según Drucker, eficiencia "es la capacidad de hacer correctamente las cosas; es un concepto de entrada-salida (insumo-producto). Así pues, el administrador eficiente es aquel que logra las salidas o resultados que corresponden a las entradas utilizadas para conseguirlos (mano de obra, materiales y tiempo). Los que logran minimizar el costo de los recursos con que obtienen sus metas están obrando de manera eficiente.

  2. La palabra eficiencia tiene su origen en el término latino efficientia y se refiere a la capacidad de disponer de alguien o de algo con un efecto determinado. El concepto también suele ser equiparado con el de acción, fuerza o producción. En otras palabras, la eficiencia es el uso racional de los medios con que se cuenta para alcanzar un objetivo predeterminado. Se trata de la capacidad de alcanzar los objetivos y metas programadas con el mínimo de recursos disponibles y tiempo logrando de esta forma su optimización.

  3. Eficiencia (l. efficientia)
    a.
    Virtud y facultad para obtener un efecto determinado.
    b. Acción con que se logra este efecto.
    c. Aptitud, competencia, eficacia en el cargo que se ocupa o trabajo que desempeña.
    d. Capacidad de un altavoz para convertir una señal eléctrica en energía acústica. No debe confundirse con eficacia (fuerza y poder para obrar, validez).
    e. Capacidad para lograr un fin empleando los mejores medios posibles: no siempre eficacia es sinónimo de eficiencia.

  4. Es el criterio económico que revela la capacidad administrativa de producir el máximo de resultados con el mínimo de recursos, energía y tiempo.

  5. Eficiencia: Un sistema será de mayor calidad en la medida en que, comparado con otro, logra resultados similares con menores recursos.

Análisis de Contenido.


Capacidad de disponer de algo para lograr un fin o alcanzar los objetivos, metas o productos programadas o predeterminados, con el uso racional de recursos disponibles, los mejores medios posibles, el mínimo de tiempo y energía, obteniendo el máximo de los resultados esperados, consiguiendo de esta forma su optimización. En pocas palabras es la capacidad de hacer correctamente las cosas.





Concepto de Calidad Educativa.

Ficha Maestra.


  1. Cobo, J. (1985). El reto de la calidad en la educación. Revista de Educación. No. 308 , 358.

  2. De la Orden, A. (1993). La escuela en la perspectiva del producto educativo. Reflexiones sobre la evaluación de centros docentes. Bordón. Volumen 45, No. 3 , 264.

  3. Esteban, C., & Montiel, U. (1990). Calidad en el Centro Escolar. Cuadernos de Pedagogía. No. 186 , 75.

  4. Graells, D. P. (2002). Calidad e Innovación educativa en los centros. Recuperado el 25 de 04 de 2009, de ¿Qué entendemos por calidad en la educación?: http://www.pangea.org/peremarques/calida2.htm

  5. Lafourcade, P. (1998). Calidad de la Educación. Buenos Aires.: Dirección Naconal de Información, Difusión estadística y tecnología Educativa del Ministerio de Educación y Justicia.



  1. Una educación será de calidad en la medida en que todos los elementos que intervienen en ella se orientan a la mejor consecución posible.

  2. La calidad de la educación, en cuanto se manifiesta en un producto válido, dependerá fundamentalmente de lo que acontece en la escuela, de las estructuras y procesos de las instituciones educativas.

  3. Proceso o principio de actuación que no apunta exclusivamente a la obtención de unos resultados inmediatos o finales, sino, fundamentalmente, a un modo de ir haciendo, poco a poco, las cosas para alcanzar los mejores resultados posibles en orden a lo que se nos demanda y a las posibilidades y limitaciones reales que se tienen.

  4. La OCDE (1995) define la educación de calidad como aquella que "asegura a todos los jóvenes la adquisición de los conocimientos, capacidades destrezas y actitudes necesarias para equipararles para la vida adulta".

  5. Una educación de calidad puede significar la que posibilite el dominio de un saber desinteresado que se manifiesta en la adquisición de una cultura científica o literaria, la que desarrolla la máxima capacidad para generar riquezas o convertir a alguien en un recurso humano idóneo para contribuir al aparato productivo; la que promueve el suficiente espíritu crítico y fortalece el compromiso para transformar una realidad social enajenada por el imperio de una estructura de poder que beneficia socialmente a unos pocos.



Análisis de Contenido.



Proceso que apunta fundamentalmente a un modo de ir haciendo, poco a poco, las cosas para alcanzar los mejores resultados en orden a lo que se

demanda y a las posibilidades y limitaciones reales que se tienen, dependerá fundamentalmente de lo que acontece en la escuela, de las estructuras y procesos de las instituciones educativas:
  • Asegura a todos los alumnos la adquisición de los conocimientos, capacidades, destrezas y actitudes necesarias para equipararles para la vida.

  • Posibilita el
dominio de un saber que se manifiesta en la adquisición de una cultura científica o literaria.
  • Desarrolla la máxima capacidad para generar riquezas o convertir a alguien en un recurso humano idóneo para contribuir al aparato productivo.

  • Promueve el suficiente espíritu crítico.

  • Fortalece el compromiso para transformar una realidad social con mayor justicia y equidad.





  • viernes, 1 de mayo de 2009

    Imagen Modelos de Evaluación.


    Mapa Conceptual de la Evaluación.


    II. Modelos de Evaluación.


    MODELO CONDUCTISTA-EFICIENTISTA.
    1. Las decisiones acerca de un programa deben basarse en el grado de coincidencia entre los objetivos y los resultados. El cambio de los alumnos, habitualmente el objetivo perseguido, es el criterio de evaluación. (Tyler).
    2. El objetivo primordial de la investigación evaluativa es la mejora, la toma de decisiones para la mejora de todas las dimensiones: contexto, donde tiene lugar el programa; inputs, elementos y recursos de partida; proceso, que hay que seguir, y producto que se obtiene. (Stufflebeam).
    3. La concepción evaluativa centrada en los objetivos planteados, propone el método de evaluación de la figura, como rostro o imagen total de la evaluación. Ésta gira en torno a los tres componentes: antecedentes, transacciones y resultados, elaborando dos matrices de datos, una de descripción y otra de juicio.(Stake).
      v La evaluación es un proceso factual de recogida y generación de información al servicio del que toma las decisiones, pero es éste el que tiene que tomar las conclusiones evaluativas. (Alkin).
    4. Resta importancia a la orientación sumativa de la evaluación (decisiones externas sobre los programas y rendición de cuentas), enfatizando la comprensión, la planificación y la mejora de los programas sociales a los que sirve. En cuanto a los contenidos de la evaluación, propone que se pla­nifiquen y controlen los siguientes elementos:
    • Unidades (U) que son sometidas a evaluación, individuos o grupos participantes.
    • Tratamiento (T) de la evaluación.
    • Operaciones (O) que lleva a cabo el evaluador para la recogida y análisis de datos,así como para la elaboración de conclusiones.
    • Contexto en el que tiene lugar el programa y su evaluación.(Lee J. Cronbach, 1980).


    MODELO HUMANÍSTICO.


    Propone centrar la evaluación en la atención al cliente y no tanto en las metas previstas, puesto que frecuentemente los logros no previstos son más importantes que los que figuran en la planificación del programa. Por ello, se suele denominar a su enfoque como evaluación sin metas. El evaluador determina el valor o mérito del programa para informar a los usuarios; se trata algo así como de un intermediario informativo (Scriven, 1967, 1973, 1980).

    1. Ofrece un diseño evaluativo basado en el método científico o, al menos, en alguna variación o adaptación del mismo. (Schuman, 1967)
    2. Expone un método de contraposición o discusión que sobre un programa llevan a cabo dos grupos de evaluadores, partidarios y adversarios, para proporcionar información pertinente a quienes toman decisiones. (Owens 1973), (Wolf 1974 y 1975).
    3. Plantea la evaluación en términos similares al proceso de crítica artística. (Eisner 1971, 1975 y 1981).


    MODELO HOLÍSTICO.

    1. Entiende la evaluación como una tarea etnográfica o periodística, en la que el evaluador informa de lo que ve sin intentar emitir afirmaciones valorativas o inferir conclusiones evaluativas, ni siquiera en el marco de los valores del cliente como en la visión relativista. (Stake).
    2. Asume que los objetivos del programa pueden modificarse sobre la marcha, con la finalidad de ofrecer una visión completa y holística del programa y responder a los problemas y cuestiones reales que plantean los implicados. (Stake).
    3. Rechaza una evaluación orientada a la búsqueda de calidad, mérito, valor, y favorece la idea de que ello es el resultado de la construcción por individuos y la negociación de grupos. Esto significa, que el conocimiento científico de todo tipo es sospechoso, discutible y no objetivo. (Scriven).
    4. La evaluación iluminativa tiene un enfoque holístico, descriptivo e interpretativo, con la pretensión de iluminar sobre un complejo rango de cuestiones que se dan de manera interactiva. (Parlett y Hamilton, 1977).
    5. La evaluación democrática, también denominada holística, supone la participación colaborativa de los implicados, siendo el contraste de opiniones de los implicados el elemento evaluativo primordial. (MacDonald, 1971 y 1976).

    I. Naturaleza y Propósitos de la Evaluación Educativa

    Concepto de Evaluación.

    Ficha Maestra.

    1. Dovell, D. y. (1997). The Overall Assessment Prophcy.
    2. Glosario de términos de evaluación educativa. (s.f.). Recuperado el 18 de marzo de 2009, de www.evaluacion.unam.mx/glosario/glosario-Frameset.htm
    3. Maccario, B. (1989). Teoría y práctica de la evaluación de las actividades físicas y deportivas. Buenos Aires: Lidiun.
    4. Pila Teleña, A. Evaluación de la Educación Física. Manual de trabajo para el profesor y el alumno. España: Pila Teleña.
    5. SEP. (2008). Alianza por la calidad de la educación. México: SEP.



    1. La evaluación no ha de ser un medio para conseguir que los sujetos se adapten a los medios instructivos, sino un sistema para adaptar las condiciones de instrucción a los individuos con la finalidad de maximizar su potencial de éxito.

    2. Proceso sistemático y metódico, mediante el cual se recopila información cuantitativa y cualitativa a través de medios formales sobre un objeto determinado, con el fin de juzgar su mérito o valor y fundamentar decisiones específicas. Este proceso puede ser empleado en diferentes ámbitos del quehacer humano: social, económico, educativo o político.

    3. Evaluación es el acto que consiste en emitir un juicio de valor, a partir de un conjunto de informaciones sobre la evolución o los resultados de un alumno, con el fin de tomar una decisión.

    4. La evaluación es una operación sistemática, integrada en la actividad educativa con el objetivo de conseguir su mejoramiento continuo, mediante el conocimiento lo más exacto posible del alumno en todos los aspectos de su personalidad, aportando una información ajustada sobre el proceso mismo y sobre todos los factores personales y ambientales que en ésta inciden. Señala en que medida el proceso educativo logra sus objetivos fundamentales y confronta los fijados con los realmente alcanzados.

    5. La evaluación debe servir de estímulo para elevar la calidad educativa, favorecer la transparencia y la rendición de cuentas, y servir de base para el diseño adecuado de políticas educativas.

    Análisis de Contenido.

    Proceso sistemático y metódico, en la actividad educativa, mediante el cual se recopila información cuantitativa y cualitativa a través de medios formales para adaptar las condiciones de instrucción a los individuos con la finalidad de maximizar su potencial de éxito. También consiste en emitir un juicio de valor, además debe servir de estímulo para elevar la calidad educativa, favorecer la transparencia y la rendición de cuentas, y servir de base para el diseño adecuado de políticas educativas.

    Ventajas y Limitaciones de la Evaluación.

    Ficha Maestra.

    1. Capítulo V. Conceptualización básica de la evaluación. (s.f.). Recuperado el 19 de marzo de 2009, de http://zeus.dci.ubiobio.cl/~cidcie/guia/pag/pdf/capitulo%205.pdf.
    2. Sánchez Franyuti, María de Lourdes. (2000). La Evaluación Educativa en México. Recuperado el 18 de marzo de 2009, de Santos Guerra.


    1. Evaluación como medición.
    a. Ventajas:
    · Carácter científico.
    · Reducción de resultados e indicadores estadísticos manipulables.
    · Objetividad y credibilidad de los resultados.
    · Alta comparabilidad, réplica y generalización de resultados.
    b. Desventajas:
    · Instrumentos inapropiados.
    · Imposibilidad de medir determinadas conductas.
    · Atributos medibles muchas veces irrelevantes.

    2. Ventajas de la Evaluación de Enfoque por Competencias:
    La evaluación es un proceso de medición, acompañamiento y ajuste permanente del proceso docente educativo, este proceso es una herramienta fundamental para abordar tres retos: la academia, lo laboral y la cotidianidad.
    La evaluación por competencias está sustentada en unos fundamentos filosóficos, sociológicos y psicológicos que responde a la globalización de los mercados y a la universalización del conocimiento. Se encuentra en un punto intermedio entre un enfoque positivista y un enfoque emergente. Desde una clasificación general se reconocen dos enfoques teóricos que desarrollan una visión distinta de la evaluación por competencias: la primera es una tradición teórica que mira la evaluación por competencias como un conocimiento actuado de carácter abstracto, universal e idealizado y la segunda que entiende la evaluación por competencias como la capacidad de realización situada y afectada por y en el contexto en el que se desenvuelve el sujeto. La evaluación por competencias puede pensarse como la evaluación de capacidades innatas o como la evaluación de habilidades que pueden ser intervenidas desde lo social. Pensar la evaluación por competencias en el proceso de formación integral es adoptar una nueva visión y actitud como docente "se trata de migrar de una mirada causal, coyuntural, artificial y totalmente accidental hacia la construcción y acompañamiento de un proceso” permanente y sistémico.
    La evaluación por competencias se constituirá en el norte de los procesos educativos, en tanto herramienta que ayuda en la formación de ciudadanos libres de pensamiento, de acción y gestores de su propia educación.


    3. "Una de las ventajas que encierra el enfoque cualitativo es el de afinar la sensibilidad del evaluador ante los procesos, dado que el auténtico significado del proceso educativo reside en el análisis de todos los elementos que lo conforman".


    Análisis de Contenido.

    VENTAJAS:

    • La evaluación es un proceso de medición, acompañamiento y ajuste permanente del proceso docente educativo.
    • Está sustentada en unos fundamentos filosóficos, sociológicos y psicológicos que responde a la globalización de los mercados y a la universalización del conocimiento.
    • La evaluación por competencias puede pensarse como la evaluación de capacidades innatas o como la evaluación de habilidades que pueden ser intervenidas desde lo social.
    • Permite adoptar una nueva visión y actitud como docente “la construcción y acompañamiento de un proceso” permanente y sistémico.
    • Herramienta que ayuda en la formación de ciudadanos libres de pensamiento, de acción y gestores de su propia educación.
    • Posee carácter científico.
    • Reduce resultados e indicadores estadísticos manipulables.
    • Presenta objetividad y credibilidad de los resultados.
    • Tiene alta comparabilidad, réplica y generalización de resultados.
    • Afina la sensibilidad del evaluador ante los procesos, ya que el significado del proceso educativo reside en el análisis de todos los elementos.

    DESVENTAJAS:

    • Algunas veces los instrumentos son inapropiados.
    • Presenta Imposibilidad de medir determinadas conductas.
    • Los atributos medibles muchas veces son irrelevantes.

    Usos de la Evaluación.

    Ficha Maestra.
    1. Capítulo V. Conceptualización básica de la evaluación. (s.f.). Recuperado el 19 de marzo de 2009, de http://zeus.dci.ubiobio.cl/~cidcie/guia/pag/pdf/capitulo%205.pdf.
    2. Hombre, F. I. (s.f.). http://www.oposicionesprofesores.com/biblio/docueduc/LA%20EVALUACI%D3N%20EDUCATIVA.pdf. Recuperado el 18 de marzo de 2009, de La Evaluación Educativa.

    1. Evaluación: Es un proceso sistemático que mide y/o aprecia el logro de objetivos de todos los órdenes. Tiene en cuenta todos los procesos de aprendizaje del alumnado y favorece su capacidad de seguir aprendiendo. De esta definición se coligen a lo menos las siguientes miradas sobre la evaluación.

    • La evaluación como JUICIO, que es la determinación de un juicio de valor sobre la calidad de un objeto o proceso educativo.
    • La evaluación como MEDICION, que es la asignación de números que permitan expresar en términos cuantitativos el grado en que el alumno posee determinados dominios.
    • La evaluación como LOGRO DE OBJETIVOS, que es la determinación del grado de logro de un objetivo propuesto con anticipación.
    • La evaluación como TOMA DE DECISIONES, que es el proceso de determinación del valor y/o mérito de un sistema, programa, producto o procedimiento educativo, que incluye la obtención de informaciones y la definición de criterios para juzgar su valía y tomar una decisión.
    • La evaluación como INFORMACIÓN, que es la voluntad de aportar informaciones útiles al alumno para sus aprendizajes.

    2. Ámbitos de la evaluación. Tradicionalmente, la evaluación se ha venido aplicando casi con exclusividad al rendimiento de los alumnos, a los contenidos referidos a conceptos, hechos , principios, etc., adquiridos por ellos en los procesos de enseñanza. A partir de los años sesenta, la evaluación se ha extendido a otros ámbitos educativos: actitudes, destrezas, programas educativos, materiales curriculares didácticos, la práctica docente, los centros escolares, el sistema educativo en su conjunto y la propia evaluación. Esta extensión de la evaluación a otros ámbitos tuvo lugar en los Estados Unidos a finales de los años 50 debido a circunstancias tales como: la crítica a la eficacia de las escuelas públicas, la gran inversión dedicada a la educación que exigía una rendición de cuentas (Accountability), etc. Por tanto, el campo de aplicación de la evaluación se extiende a alumnos, profesores, directivos, instituciones, la administración, etc. Y va a ser, precisamente, a raíz de la extensión del ámbito evaluador cuando van a surgir una serie de modelos de evaluación de gran relevancia.

    Análisis de Contenido.

    La evaluación se aplica, por lo regular, al rendimiento de los alumnos, a los contenidos referidos a conceptos, hechos , principios, etc., adquiridos por ellos en los procesos de enseñanza; últimamente se ha extendido a otros ámbitos educativos: actitudes, destrezas, programas educativos, materiales curriculares didácticos, la práctica docente, los centros escolares, el sistema educativo en su conjunto y la propia evaluación.

    La evaluación como tal tiene diversos usos, ya que se presenta como: juicio, medición, logro de objetivos propuestos, toma de decisiones e información.

    miércoles, 18 de marzo de 2009


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